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蔡剑：中国教育竞争力提升必须靠价值互联网｜产业学者观点

2021-08-19

导言

最近一段时期，教育领域的矛盾愈加突出，课外教学辅导班被大量叫停，互联网教育企业市值跌落谷底，互联网媒体频繁爆出学术造假事件。要处理好教育创新与数字科技的关系，必须从更深层次理解教育的本质和互联网科技的趋势。本文基于我们长期在教育创新领域的研究和实践，结合国际政治经济和技术趋势，探讨国家教育竞争力和价值互联网的本质关系，提出未来中国教育体系改革的新思路。

中国教育竞争力提升必须靠价值互联网

文/蔡剑

清华大学互联网产业研究院产业学者、北京大学原创新研究院首任执行院长

价值互联网开辟了新的价值创造方式和价值分配关系。这不仅引起了产业的变革，而且将在更深层影响人们的文化和教育。互联网由于可以不受时空限制地影响人的知识与行为，打破了政治的疆界和学科的边界，因而在让学习者享有更充分的自由。教育价值互联网由于不受传统教学制度与教学资源与设施约束并具有极快的反应速度，是一种出色的软实力竞争手段。这必不可免地会给未来经济社会发展带来深刻的变化。

任何国家竞争模式都取决于当时的竞争科技手段与管理方式。互联网由于可以不受时空限制地影响人的知识与行为，打破了国与国的疆界，因而在战略行动和策略上享有充分的自由。互联网人才教育体系由于不受传统教学制度与教学资源与设施约束并具有极快的反应速度，是一种出色的软实力竞争手段，因而能够自由选择攻击点并能调动最大的打击力量，使竞争者没有时间调动资源加以对付。所以，价值互联网将在深层次变革学习和教育模式进而改变国家竞争模式，必不可免地会给未来经济社会发展带来深刻的变化，国家竞争的主要特性必将与以往任何竞争根本不同。

今天的世界竞争格局，是由一百年之前的教育思想与人才战略决定的。一位教育家，影响力胜过千枚核弹。在历史上，深谋远虑的教育家和具有前瞻力的领导人在人才培养方面的关键决策对世界起到了重要的作用。一百多年前，美国伊里诺大学校长詹姆士在 1906 年给罗斯福总统的一份备忘录，强调了通过教育而实现对中国进行精神支配。“哪一个国家能够做到教育这一代中国青年人，哪一个国家就能由于这方面所支付的努力，而在精神和商业上的影响取回最大的收获。”美国教育家让政治家笃信“商业追随精神上的支配，比追随军旗更为可靠。”这种思想直接导致了美国政府决定用庚子赔款退款建立清华学堂。一百年后，詹姆士的战略产生了效果。2008 年 7 月发布的《美国大学博士学位获得者综合报告》对 2006 年度全美 45596 名研究型博士学历背景的分析显示，全世界“出产”美国博士最多的学校，清华大学以 571 人、北京大学以 507 人位居前两名，甚至超过了美国加州伯克利大学。2000 年~ 2005 年间，中国大陆（含香港）17763 名留美学生获得博士学位后，倾向于继续留在美国的比例为全球之最。2000~2001 年达 91.4％，2002 年~ 2005 年为 90.4％。

近几年来，在互联网教育领域，美国在线课程慕课（MOOC）平台 Udacity，Coursera, EdX 等已获得总计超过 2 亿美元的风险投资，2014 年开始大举进入中国，争抢中国的人才资源与教育资源。以信息互联网领域为例，截至 2020 年，中国市场对程序员的需求量超过 1200 万，但高校每年的的输出量只有数十万，Udacity 等互联网教育企业进驻中国，就是瞄准了这个正在上升的市场。Google、Facebook、Amazon 等互联网巨头均参与了 Udacity 课程的研发设计，并直接选择和中国互联网头部企业与顶尖大学合作。

美国互联网教育产业从表面看是实现了优势教育内容的网络化与教学资源的公平化，从长远看是抢占中国人才资源与教育市场，其实质还是实现“商业追随精神上的支配”。

一个国家文化和教育体系建设是一个长期努力探索和实践的过程。从蔡元培时代，中国的知识界就已经认识到人才培养需要符合国情，形成自己的特色模式，而不能照搬和完全模仿国外的教育模式。蔡元培百年之前就在北京大学倡导“以美学代宗教”，提出养成健全之人格，导致国家之昌隆，是为真正之爱国。中国的改革开放过程中，邓小平特别强调人才战略的作用，在改革之初就针对干部问题明确指出：“问题是干部构成不合理，缺乏专业知识、专业能力的干部太多，具有专业知识、专业能力的干部太少”，提出“科技是第一生产力”的思想，大量培养为中国市场经济建设做出贡献的各行业的专业干部和人才。

经过四十多年的发展，中国高校的教育体系拥有相对成熟的学科和完整的创新网络。然而，国内大量引进的西方管理课程和教材也出现了难以适应中国实际的问题。更有一些学校将教育定位为经营创收，重视“大楼”而轻视“大师”，盲目的规模化和对外扩张，廉价贩卖学位，教学粗制滥造。传统教育质量下降，就给了市场机会。商业互联网对社会和家庭的全面渗透，同时又与改革滞后的应试教育与洋八股学风结合，产生出教育商业化和学位商品化的业态。为了让孩子能够在考试中得到更高分数，家长不惜花费重金补课。于是各种课外辅导和网络课程大行其道，通过线下线上的互联网商业营销和无孔不入的社群传播渗透市场，获得了不少的订单。然而，在中国的慕课（MOOC）和网络校外辅导教育是高价值的教育吗？

我们的团队一直深入研究 MOOC 和网络视频教学的应用，调研了大量的学习者和教师，发现其虽然价格不菲但依然是信息互联网层面的通讯技术工具，并未能根本解决学习和教育质量的问题。市场上大量的 MOOC 和线上辅导班要求学生对着计算机听课，很难保持集中注意力，启发学生创新思维与行动力更是难上加难。大多数商业教育机构的教学都是以提升考试成绩或者拿到证书为目标，其效果是可能通过了考试，但泯灭了学生终身学习兴趣。全球疫情发生之时，大量的学校开始要求学生在家上网络直播课程。虽然降低了病毒传播的风险，但是也增加了智慧启发的难度。上直播课的老师对着摄像镜头，学生的参与和反馈无从把握，即使学生在上网络直播课期间玩游戏老师也不会知道，要激发真正的学习兴趣是更难了。

教育是需要人生的经历和实践的，学生要在真实生活和学习中领悟科学和文化的真谛，学会相互的帮助与团队的激励，这些都不是远程直播课程能够实现的。所以，我们要真正实现教育质量的提升，不能仅靠通讯技术和网络工具，必须在人的价值层面下功夫。

与技术经历了五层网络升级的同步，教育经历了四代教育模式（图）。第一代教育是“教学生学”，以知识复制为目的，以书本考试为主要方法。中国从孔子时期至今就采用的两千多年的教育方法。第二代教育是“帮学生学”，以专业训练为目的，以辅导实验为主要方法。中国从洋务运动开始至今推动了现代学校主要是这种方法。第三代教育是“让学生学”，以科学探究为目的，以论文答辩为主要方法。中国从改革开放之后大量学习西方研究型大学采用的方法。第四代教育是“向学生学”，以人生价值为目的，以创新实践为主要方法。这是我尝试回答钱学森之问提出的教育模式。

为什么要提倡“向学生学”的教育？因为好奇心和认知升级是每个人的天赋。人人皆可学，人人皆好学。然而很遗憾，人们过去的教育模式大多忽视掉了一个事实：每个人与这个世界都是一体的。爱因斯坦讲过：”不要去争做一个成功的人，不如努力成为一个有价值的人”。我们的很多学校在费尽心力培养所谓成功者，但是却看不到每个人才本身的价值。教育不应是知识灌输，不应是洗脑说服，更不应是思想操控。教育是一个人忘记在学校所学的所有东西，还活在心里的真实。学生要能创造新知，教师先要忘记旧知。如果教师对陈旧地保守的错误的知识念念不忘，即使费尽心思说教也是徒劳。因为世界不会因为人们思维的停滞而停止，学生也不会因为书本记忆而忽视现实。

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△ 五层网络升级与四代教育方式

教育价值互联网以人才为中心构建文化教育创新体系，在认知的高维层次形成学习兴趣和实践能力为导向的学习平台，将施教者和受教者连接形成高价值的学习创新共同体。教育价值互联网必须解决人才价值评定和学习品质管理的根本问题，从而实现文化教育的价值提升，必须人才培养模式，教育管理体制，与学习服务价值三方面的创新。

教育价值互联网的核心是培养知行合一，德才均备的人才。我在回国后的十七年间，一直在探索创新人才体系的改革，在北京大学和清华大学等十余所高校经过艰难的探索与实践形成了价值互联网上“协同、行动、创新”的教育方法。学生和教师以我们独创的五色协同创新思维理论为指导，在教育价值互联网平台上不但可以自主学习，还可以进行真实的互动服务和创新投资，实现“知行合一，德力俱足，义利共生”的教育效果。我们每年都选拔出了一批优秀的创新者和创业项目，解决实际问题中不断提升人才价值。

事实证明教育价值互联网能够形成经济，科技，艺术等领域跨学科综合创新人才培养模式。教育价值互联网注重价值经济的健全人格人才培养，顺应各学科之间相互影响和演变规律，而不是简单的交叉学科应用。教育价值互联网将每个人的创新活动与学习活动密切组织起来，实现终身学习。创新人才平台借鉴成功的人才培养模式，注重“品德熏陶”，“理性分析”，与“技术训练”的结合。让人才不但有强大的技术能力，更要有批判性的思考能力，内省反思能力，包容不同文化与民族的心态。

教育价值互联网以新的学术，研究，教育规范来提供创新人才的发展生态。教育价值互联网使用“协同开放式平台”的管理手段，采用数字产权价值评定方法，协同行动创新教育模式来提高系统化的教育管理和服务，注重中国特色的创新思维与通识教育。教育价值互联网以“开放、对等、共享、协同”的原则取代了一些旧的体制限制和束缚教条。聚集有识之士共同探索教学方法的改革方向，分享优秀的教学资源，建立“读活书，活读书”的学习环境，实现“干中学，玩中学”的创新生态。

教育价值互联网有助于开展协同创新研究和创新教育项目。以人才为中心，运用适应人才心理的科学分析手段，开发人才与创新项目的大数据资源。教育价值互联网聚集国内外各级学校，创新投资基金，各国重点实验室，人文社科重点基地，实验教学示范中心等优势创新资源，支持鼓励优秀教学科研人员参与跨学科教研合作和服务项目。这些项目围绕国家发展重大需求，针对学科发展前沿和国民经济、社会发展及重大科技问题，通过开展实践的创新性研究与咨询项目锻炼和培养人才。成为人才创新思维提升和产业创新的发动机。

在多年的实践中，我们为北京大学清华大学的师生建立了不同层次的教育价值互联网，自主开发的 VI+AI 学习系统使教师能够实时自动分析评价学生的才能。清大数字的“同师”平台以区块链技术实现知识产权 IP 管理。AI 智能技术对每一位同学进行行为和思维分析。系统技术通过互动学习问答，互相之间的交易，互动合作行为就可以发现其人格特质和判断其思维方式，进而设计其发展成长的个性化教育。学生的每一个作品和项目在区块链上认证和保护，每次学习行为都获得“人才票”的价值通证奖励。这样的方式形成一套基于价值的创新服务体系。教育价值互联网实现了“人才金融”，从人才早期学习过程开始管理其数字产权，实现单一人才像上市公司一样的诚信市值管理。每位上市的人才像公众公司一样严格要求自己，定期发布汇报自己的能力提升和作品创意。家长，学校，企业以投资“人才股票”的方式发放奖学金，预购其作品和专利，实现每个人都可以把自己的时间能力和才华为社会作贡献。

科技是第一生产力，人才是第一创新力。教育改革关系到每一个家庭的幸福，关系到国家竞争力的根本，关系到未来社会的文明基础。在数字经济时代，高水平建设价值互联网是持续实施教育创新的根本支撑。

编辑｜段文秀

审核、责编｜杨帆