文/ 徐鹏 于晓燕 栾晓曦
在科技革命与产业变革加速
演进
、国际竞争激烈的新时代，培养兼具科学精神、人文素养、审美
品位
和创新能力的复合型人才，是提升国家核心竞争力的关键
举措。
学科
美育
打破传统学科壁垒，将学科知识
之
“真”、价值理念
之
“善”与审美体验
之
“美”有机贯通于育人全过程，
是培养新时代高素质
复合型
人才的重要手段之一。
现代美育可追溯至 18 世纪末德国哲学家席勒提出的
“审美教育”理论，在我国则由蔡元培先生正式引入并推广，他提出“美育者，
应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也”，且强调美育“与智育相辅而行，以图德育之完成”
[1]
。
近年来，
随着教育实践的深化，
美育与学科的融合越来越深入，
学科美育的研究和实践也逐步展开
。
对于学科美育的概念，目前学界尚未形成统一共识，但核心指向高度契合。赵伶俐教授强调，学科美育绝非
“
学科
”
与
“
美育
”
的机械叠加，也不是简单用美的形式包装课堂以增强吸引力，其核心在于发掘学科知识、思维方法、价值理念中的内在审美要素，实现美育与学科
教学的
本质融合
[2]
；董小玉等学者则从课程体系建构视角出发，认为学科美育需依托学科课程标准，以学科知识的美学属性为逻辑起点，通过课程审美化设计确立明确的美育目标、挖掘系统的美育资源、建立配套的评价指标，推动美育与学科的深度协同
[3]
；杨孝斌等学者更侧重教学实践层面，提出学科美育课程的核心是教师在教学设计中主动挖掘各学科的美育潜能，将审美培育自然融入日常教学环节，让学生在知识学习中潜移默化
地
接受美的熏陶
[4]
。
综上，可以将学科美育界定为：一种以美育人为根本导向，
立足于各学科美育资源，
将
美育
贯穿教学全过程的协同育人体系，通过“浸润
式教学
”实现知识、价值与审美的统一，是培养新时代高素质人才的重要手段。
学科美育的价值维度
指向
多元育人目标。学科美育是落实立德树人根本任务的实践路径，与思政教育形成价值共振
；
学科美育是推进个体全面发展，进行高素质人才
培养
的重要教学手段；学科美育也是
弘扬美学艺术
价值，提高国民
美学素养
的有效方式。
学科美育的本质是美育与各学科教学的
深度
融合，实现真善美的教育统一。继承蔡元培
先生的
“应用美学理论于教育以陶养感情”思想精髓，将学科知识转化为审美对象， 通过“浸润
式教学
”打破多学科知识传授与价值培育的边界，使学习成为“求真—寻美—向善”的统一过程。
在
实践层面
，
学科美育通过浸润
式教学
开辟多元教学实践路径。首先是深度挖掘各学科内在的审美要素，如在
几何学中，引导学生发现自然界（如树叶、贝壳）蕴含的黄金分割、对称与分形之美，感悟数学规律的和谐与普适；
在
语文学科《岳阳楼记》
的
“先忧后乐”
中
激发出情感共鸣美、在敦煌壁画的研学实践中体悟技艺的创新美。 其次是学科美育构建跨学科融合的协同机制，如通过STEAM课程设计和实践，将艺术美融入跨学科教学中。第三是采用“浸润式”教学实施
方式
。如在教室空间环境中利用斐波那契数列装饰悄然传递数学之美
，
在教学评价中允许用雷达图、气泡图等图形替代物理实验报告的文字描述，以鼓励视觉化表达创新，通过这些浸润式教学实施，在潜移默化中塑造学生的审美直觉。
教育部《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》
明确提出“
将美育融入教育教学活动各环节，构建完善艺术学科与其他学科协同推进的美育课程体系
”。2025 年
，
教育部
持续
推进《学科美育教学改革试点实施方案》，获批试点城市/地区积极推进学科美育教学
试点
工作并已取得初步成效
。例如，北京市海淀区
的
试点
工作
，重点是在非艺术学科教学中系统融入美育元素，实现在教育集团横向覆盖与小学至高中纵向贯通的全学段推进
[5]
；南京市在中小学学科美育教学改革中，全员美育、全课程美育已逐渐铺展，推动学校、教师、学生共同向美而行
[6]
。
对
50
余所中小学校的
学科美育教学课例调
研显示，
在美育浸润行动计划的带动下，很多中小学校将美育与语文、数学、英语、物理、化学、思想政治、生物、地理、心理、历史、劳动等学科融合，开展了广泛的实践和有益探索。
例如，
深圳松岗二小制定《美育全学科育人指引》，挖掘各学科中的品德美、科学美、自然美等资源，通过项目式学习、学科节活动等实现美育浸润
；
杭州市
娃哈
哈小学
的
《圆的世界》
学科美育课程融入了数学、体育、美术、音乐等多学科教学，帮助学
生在“审美·综合”的课程活动中不断成长，
同时
学生
在本
课程
创作的多件作品在比赛中获奖。
尽管在政策推动和试点探索下取得了一定进展，但当前我国学科美育的全面深化发展仍面临诸多挑战。
其一，理论研究匮乏导致系统性不足。当前学界对学科美育的研究多集中于单一学科的实践探索，缺乏对内涵定义、教学体系、融合机制等核心问题的系统性研究，尚未形成支撑顶层设计的理论框架。例如，关于不同学段、不同
学科的美育目标分层、资源挖掘标准等关键问题，尚无明确的理论指引，导致政策落实过程中出现
“
校校各搞一套
”
的盲目性，部分学校的学科美育流于形式。
其二，
对学科美育
的
认识
存在偏差
。在教育实践中
，
许多
教师
受传统观念影响， 认为学科美育等同于美育课程或艺术课程，忽视了其在各学科教学中的广泛渗透性。这种理解偏差导致学科美育的实践局限于艺术课程，跨学科融合不足
而
未能充分发挥其他学科的美育功能。
其三，师资力量薄弱成为核心瓶颈。
当前我国各学校在美育师资建设方面存在明显薄弱环节，多数
学科
教师缺乏美育的基本理论素养和科学的课程教学方法，存在严重的非专业化问题。实际教学中，许多教师仍以知识传授和技能训练为主， 忽视了美育体验环节的重要性，使得学生在学习过程中难以真正感受到各学科的艺术魅力与价值。同时，许多教师仍将艺术视为一种技能，而忽视了其背后所蕴含的人文内涵和审美价值。
其四，评价体系不完善制约持续发展。当前尚未形成统一、科学且具有操作性的学科美育评价体系，评价内容多聚焦形式化指标，缺乏对学生审美素养提升、教师
教学能力改进、课程融合质量等核心维度的考量。
有效
评价
体系的缺失
，使得学科美育的实践成果难以得到准确衡量，学校和教师缺乏持续推进的动力，也影响了政策的进一步落实。
学科美育的育人价值贯穿个体、社会与教育生态三个核心维度，形成全方位育人效应。
学科美育能系统提升学生的综合素养，实现
“
知识学习
”
与
“
素养培育
”
的协同推进。在理科教学中，教师通过挖掘规律美
，
物理课堂中演示光学折射形成的彩虹光谱之美，让学生在理解折射原理的同时感受科学规律的和谐性；数学课堂中解析树叶脉络、贝壳螺旋中的黄金分割与分形规律，强化学生的逻辑思维与抽象思维能力。在人文社科教学中，通过探究文化意象美
，
语文课堂赏析杜甫《登高》
“
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来
”
的意境美，引导学生批判性分析诗歌背后的时代背景与作者心境，深化
其
批判性思维；历史课堂
中
观察青铜器的纹饰工艺、古建筑的榫卯结构，让学生在感受工艺美的同时，提升
对
优秀传统
文
化
的
解读能力。在跨学科实践中，鼓励创意表达
，
生物课堂用绘画、模型呈现细胞的动态结构美，化学课堂将实验现象（如酸碱指示剂变色、结晶形成）转化为艺术化呈现作品，有效激发学生的创新意识。同时，通过审美感知、艺术表现、创意实践的全过程培育，学生的审美敏锐度、艺术表达精度与创意创造能力得到系统性提升。
在人格塑造方面，学科美育实现
“
以美润心、以美塑形
”
的育人目标。生物课堂中观察动植物的生长规律、地理课堂中领略山川湖海的自然奇观，能培育学生尊重生命、热爱自然的价值观；劳动课堂中参与非遗技艺制作、手工创意实践，在创造美的过程中感受劳动的价值，强化社会共情能力与责任意识；语文课堂中体悟
“
先忧后乐
”
的家国情怀、历史课堂中传承
“
天下为公
”
的文化精神，能滋养学生的人文情怀，助力健全审美人格的形成。
学科美育的核心价值在于培养
“
T型人才
”
，
竖轴是精深的专业
学科的
技术能力，横轴是宽广的人文审美素养，这种复合型人才正是我国产业升级的核心
所需
。当前，我国制造业正从
“
中国制造
”
向
“
中国创造
”
转型，而创意设计、艺术美感正是产业高端化的关键
要素。
学科美育通过在
学科中
融入设计美学、强化创意思维，能有效弥补这一缺口：例如，机械工程专业学生通过学科美育培育工业设计美感，可提升产品的外观与用户体验；软件专业学生融入交互设计美学，能优化 APP 的操作逻辑与视觉呈现。
国际传统工业城市的成功转型
实
践
也
充分印证了这一点：东京的工业设计创新、伦敦的创意产业集群、深圳
“
设计之都
”
的崛起，均以具备审美素养的复合型人才为核心支撑，而学科美育正是这类人才培养的
重要手段，
为制造强国、文化强国建设提供坚实的人才储备。
在文化传承方面，学科美育是传统文化创造性转化的重要载体。各学科中蕴含着丰富的中华传统美学资源：语文课堂中品味书法的笔墨韵律、诗词的意象之美；历史课堂中鉴赏青铜纹饰的庄重、古建筑的对称和谐；劳动课堂中学习苏绣的针法、木雕的工艺等非遗技艺。学科美育通过
“
沉浸式体验
”与“
创造性实践
”
等
教学形式
，让学生在接触传统美学的过程中增强文化认同与民族自豪感，
通过动手实践赋予中华传统美学以新创意，
进
而推动传统文化与现代生活、现代产业的结合，为社会文化传承注入持久动力。
学科美育彻底打破了
“
知识灌输
”
的传统教学模式，以
“
审美化
教学”
重构教与学的关系。在
学科美育教学
实践中，教师通过情境创设（如语文课堂构建诗词意境、地理课堂模拟自然景观）、项目式学习（如
“
校园景观设计
”
融合数学、美术、生物
等
学科）等方式，将枯燥的知识学习转化为主动探索的审美体验过程，激发学生的学习兴趣与主动性。这种教学模式不仅提升了课堂效率，更
激发
了学生
审美感受
与创新能力，推动教育从
“
应试导向
”
向
“
素养
培养”的
转型。
同时，学科美育通过美育与学科教学的创新融合，为教育生态的可持续发展提供核心支撑。一方面，它推动学校打破学科壁垒，建立跨学科教研机制，促进教师教学理念与方法的革新；另一方面，它以培养综合素养人才为目标，
与教育强国建设的核心需求高度契合
，
教育强国的本质是培养高素质人才，而学科美育正是实现这一目标的重要途径，通过持续培育兼具专业素养、人文情怀与审美能力的复合型人才，为教育生态的良性循环注入新动能，为教育强国建设提供坚实支撑。
未来学科美育的深化，需锚定“大美育观”核心，破除认知偏差，将其全面融入
教学
规划与教研协同
工作
；以课程审美化重构为抓手，
融合
推进知识传授与审美培育，深挖学科美育资源，创新教学方法，
探索融合美育目标的
多元评价机制。
作为教育强国建设的重要支撑，学科美育将培育兼具
学科
专业素养、人文情怀与审美能力的复合型人才，
以
美育浸润教育全过程，
成为
新时代育人体系的关键力量。
[1] 蔡元培：《美育》，《以美育代宗教》，第 160 页，北京：北京大学出版社， 2020.
[2] 赵伶俐.赵伶俐：学科美育的落脚点是审美化教学[J].中小学德育,2024 年(第 12 期):78.
[3] 董小玉、刘晓荷.新时代学科课程审美化建构的价值取向及实践路径[J].教师教育学报,2021 年 7 月,第8 卷(第 4 期):93-100.
[4] 杨孝斌, 令狐昌桂等.以美润雅:大美育观下的小学课堂教学研究[J].数学之友,2025 年(第 4 期):3-5.
[5]北京市海淀区教师进修学校.“学科美育，育见未来”——教育部学科美育海淀试点区“美育大家谈”首讲顺利启幕[EB/OL].[2026.4.2].https://www.hdjx.org.cn/plus/view.php?aid=10261.
[6]南京市教育局.南京深挖各学科蕴含的美育元素，探索学科美育教学改革——耕学科沃土 绽美育之花[EB/OL].[2026.4.2].https://edu.nanjing.gov.cn/xwdt/yw/202601/t20260120_5772701.html.
